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案例：阅读《皇帝的新装》教学实录生1：我添加的副标题是“一个

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第1题

阅读下面的教学实录生1：我认为第一句中写的好的是“喧”和“动”，他们分别写出了竹林中和荷塘里的人们的活动场景。翠竹林里，欢乐的洗衣姑娘回家了，青莲水中，勤劳的捕鱼汉子返航了。生2：明明是“浣女”喧，而作者却说是“竹喧”，这是因为“浣女”们在竹林中，被竹林所隐没。作者不直接写“渔舟”，而先写莲叶分拔的场景，这是因为渔舟为莲叶所遮蔽，这样写更有诗意。师：诗人这样描写一幅美好的生活图景，表达了什么感情生：表达了诗人追求安静淳朴生活的理想，也有远离官场的意图。师：后一点你是怎么知道的生：因为诗中说“随意春芳歇，王孙自可留”。师：很好，同学们体会得很到位。通过品味语言，我们不但可以知道诗中描写了什么，还能体会到表达了作者什么样的思想感情。所以，语言对诗歌来说非常重要

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第2题

阅读《再别康桥》教学实录（节选)，按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。”明明就是“

阅读《再别康桥》教学实录(节选)，按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？“揉碎在浮藻间”，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。

生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。

生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。

生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。

师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻…… 对上述教学实录片段分析不正确的是()

A.引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维

B.以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够

C.引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验

D.教师问题设置明确，能够有效指引讨论

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第3题

阅读《背影》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，在你们心中，父亲是什么样的谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲呢生：是慈爱的，经常接我放学。师：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更深沉，更隐藏，但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢是不是和我们的父亲一样今天，我们就来学习第七课，朱自清的《背影》。对该教学实录的分析，不正确的一项是（）

A.运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解

B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念

C.导入中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁

D.学生通过导入环节，能够引起情感上的共鸣

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第4题

阅读《散步》教学实录师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么生：母亲十分依赖孩子。师：哪个地方写到了母亲的语言生：倒数第2段。师：请你读一下。（学生读）师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试（学生读课文）师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程．怎样才能表现这个转变过程呢生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。” 对该教学实录选段相关分析正确的是（）

A.教师让学生读得太多。分析内容有些少

B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导

C.教师教学重点在于分析母亲形象

D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线

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第5题

阅读鲁迅《社戏》教学实录：偷豆——偷豆。师：好，你来说说。生：我最喜欢他们回来的时候去偷人家罗汉豆的情节。因为我对“偷豆”印象比较深，我小时候也做过这样有趣的“傻事”。（众生笑）师：那我们就先来欣赏“偷豆”，大家同意吗生（齐）：同意。师：请大家用自己最喜欢的方式来读“偷豆”一节。（生读课文）师：在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧生1：一个肯定是阿发。生2：还有一个是双喜。师：好，双喜在“偷豆”的过程中有什么表现生：他要孩子们不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气恼。说明双喜偷豆也是有分寸的，想得很周到。师：那阿发有什么表现呢生：阿发说，偷我们的罢，我们的大得多呢。（生纷纷读，不时伴随着学生们的笑声）师：看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们的友情更深厚了，而且呀，作者把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。对上述内容的相关分析，不正确的一项是（）

A.教师引导学生品评文中的人物，有利于学生理解人物形象

B.教师通过问答的方式使学生集中注意力，并进行深入思考

C.教师从学生的兴趣点切入，有利于提高学生的学习积极性

D.课文内容应按顺序讲解，教师打乱了教学顺序，做法错误

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第6题

案例：下面是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录：师：根据刚才的学习，我们知道空气是

由多种气体组成的。在化学上，一般把由两种或两种以上的物质混合在一起所组成的物质称为混合物。空气就是混合物。我们生活中有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油……（老师边说边板书，学生边听讲边做笔记）。生：还有水（学生插嘴说着）。师：我先把“水”写在黑板的最下边。告诉大家，我们平时喝的矿泉水是混合物。生：那纯净水是不是纯净物呢？师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“纯净”“洁净”这样的词所迷糊、混合物的特点是……（略）。师：纯净物是由一种物质组成的，具有固定的组成和确定的性质。例如氧气，就是纯净物刚才有同学说“水”，我把它写在“纯净物”这边。告诉大家，如果没有特别的说明，一般说“水”，是指纯净物。生：那自来水是什么？（又有学生插嘴说着）师：自来水、自然界中的水是混合物、铁粉、干冰是纯净物、干冰是什么？大家知道吗？生：是固体的二氧化碳。师：说得对。生：那冰也是纯净物。师：非常好，还告诉大家，冰水也是纯净水，这一点请大家一定要记住。生：冰水是纯净物？（有学生低声嘀咕着）师：现在，请几位同学举例说一说你所知道的混合物和纯净物。生：果汁、茶水、酱油是混合物，二氧化碳、氦气是纯净物。老师先后请了几位学生回答问题。在随后的课堂书面练习中，老师给出了一些物质，如清新的空气、澄清的石灰水、液氮、洁白的雪、冰水混合物、氧化汞、干冰、糖水等，让学生区分哪些是混合物，哪些是纯净物。学生所做的练习错误不少，错误集中发生在“澄清的石灰水、液氮、氧化汞、冰水混合物”等物质的区分上。（摘自何彩霞，化学概念教学要关注学生的思维过程和认识发展——混合物和纯净物教学案例透视，化学教育，2010年第9期）问题： (1)分析学生的学习结果和教师的预期相差很大的原因。 (2)针对该教师“纯净物和混合物”概念教学中存在的问题提出改正措施。

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第7题

一年级上册第34页《跳绳》（8和9的加减法）的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师按教材教的教学片断：①出示挂图。②提问题。师：看了这幅图，你发现了什么生1：我看见了房子。师：你真棒。生2：我发现了红旗。生3：我发现了树木。生4：我发现了小朋友在跳绳。生5：我发现了地上有小草。教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法”问题：试从问题的目的性与开放性的角度分析此案例

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第8题

阅读《我用残损的手掌》教学实录师：【A】我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词表明我们应该怎样学习这首歌呢生：反复朗读。师：【B】对!反复朗读，反复品味。沉潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。（教师在音乐《神秘园》的配乐中深情背诵）师：【C】你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍：读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最深刻的感受是什么【D】以下对这段教学片段评析不正确的一项是（）

A.活动任务四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想

B.诗歌教学应该注重学生的朗读．故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解

C.让学生学一学改一改．既体现了教师的自信．又体现了对学生主体性的尊重

D.在学生朗读后．以学生的问题和感受切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性

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第9题

广义地教学案例评析，还包括（）等。

A.教学反思

B.教学实录和评析

C.教学随笔

D.教育叙事

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第10题

案例：下面是两位中学教师关于“酯化反应”的教学过程实录。李老师的教学实录【播放漫画】看漫画，喝醋能解酒。【讲述】台州人以豪爽著称，经常以酒会友，为什么喝醋能够解酒【回答】酸跟醇作用生成酯。【讲述

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第11题

阅读《伟大的悲剧》教学实录师：同学们，请看大屏幕上三幅图片（课件）。师：前面我们已经预习过课文了，下面请回忆一下课文内容，看你能不能用一句话来概括全文。师：【C】请大家四人为一小组进行交流.把各自概括的内容说给其他人听。（小组讨论）师：哪个小组交流完了哪个小组先说说生：1912年以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。生：斯科特一行5人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。生：阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐，阿蒙森胜利而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。师：【D】大家说得很好!我们能不能纵览全文。按照叙事的要素，更为精炼全面地总结呀以下对这段教学片段评析不正确的一项是（）

A.三幅科学探索悲剧图片。简洁郑重的语言解说。以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛.建起了学生学习课文的情感基础

B.要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知课文.又训练学生筛选信息的思维能力.合乎叙述类文体阅读规律

C.小组讨论交流方式，体现努力建设开放而有活力的语文新课程的教学理念

D.按叙事要素总结全文.是此类文体阅读的特点.意在让学生依据文体规律阅读理解

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